����������������������

Показывается результатов: 6.

������������������

Папка
FolderВзаимосвязь логопеда учителя и воспитателя
Я работаю с детьми с нарушением интеллектуального развития, воспитанниками среднего звена коррекционной школы-интерната. Наша школа тесно сотрудничает с ЦПМСС, ПМП комиссией, которая направляет к нам учащихся, определяя их образовательный маршрут, наблюдает за их развитием, консультирует. Хочу отметить, что тот речевой уровень умственно отсталых ребят, какой они демонстрируют, во многом определяется грандиозной работой, проделанной логопедами, психологами, дефектологами, работающими с этими детьми как в ЦПМСС, так и педагогами начального звена нашей школы. Тем не менее у ребят сохраняется недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью. В нашей школе учатся воспитанники с нарушением интеллектуального развития, что является определяющим в формировании и развитии мышления, речи, восприятия, внимания, памяти. Наши дети в силу особенностей здоровья никогда не смогут стать экономистами, учеными, врачами. Но они могут быть замечательными столярами, плотниками, строителями, они могут шить красивую одежду, рисовать, петь, ухаживать за животными, работать на заводах и фабриках, в сельском хозяйстве. И этот труд почетен, важен и заслуживает уважения. У всех педагогов нашей школы одна общая цель – сделать все возможное для того, чтобы наши выпускники после окончания школы получили специальность, устроились на работу и смогли бы обеспечить себя и свою семью. Чтобы они научились трудиться, заботиться о себе и своих близких, научились уважать себя и свои труд. Ведь именно тогда они будут уважать окружающих и любить свою страну. При этом овладение речью как средством общения (наряду с трудовыми навыками) и способность к коммуникации, способность воспринимать жизненно важную информацию в устном и письменном виде является непременным и наиважнейшим условием, необходимым для того, чтобы умственно отсталый человек был в достаточной мере адаптирован после того, как окончит наше учреждение и окажется без помощи опекунов, родителей , начнет самостоятельную жизнь. Задача логопеда - не только сформировать речевые навыки, достаточные для общения, но и научить ребенка использовать эти навыки в повседневном общении: на уроках, при разговоре с друзьями, на улице, в общественных местах: в магазине, в банке, на рынке, в транспорте, на почте, при посещении медицинских учреждений, развивать регулирующую функцию речи. Специфика логопедической работы во вспомогательной школе обусловлена как характером наруше¬ния высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, так и особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта, который может быть обусловлен не только диффузным недоразвитием мозга, но и локальной патологией речевых зон. При умственной отсталости нарушаются все компо¬ненты речи, поэтому логопедическая работа направлена на преодоление фонетико-фонематического недоразвития, расширение и активизацию словаря, формирование грамматического строя. Зачастую к старшим классам несформированность фонетико-фонематической стороны речи оказывается в значительной степени преодолена, и становится более актуальна работа над формированием лексико-грамматических структур и развитием связной речи. Низкий уровень познавательной де¬ятельности наших учеников, ограниченность представлений и знаний об ок¬ружающем мире, несформированность интересов, сниже¬ние потребности в контактах, а также слабость вербальной памяти сказывается на формировании лексики..К особенностям лексики умственно отсталых детей отно¬сятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над актив¬ным. В словаре умственно отсталых детей преобладают суще-ствительные с конкретным значением. У многих умственно отсталых детей отсутствуют в речи слова обобщающего характера (транспорт, профессии, перелетные и зимующие птицы, дифференциа
FolderКонспекты
FolderОткрытый урок русского языка в коррекционной школе VIII вида. 6-й класс
Цель: Закрепить знания о корне слова и однокоренных словах Задачи: Образовательные: актуализация и уточнение знаний детей об однокоренных словах; формирование умения подбирать родственные слова, выделять корень в однокоренных словах. Коррекционно-развивающие: формирование познавательного интереса к языку, мыслительных процессов; Воспитательные: способствовать воспитанию любви к русскому языку, учебной мотивации. Тип урока: закрепление новых знаний и способов деятельности. Оборудование урока: -презентационное сопровождение урока; -компьютер; -таблицы. Ход урока ОРГ.МОМЕНТ -Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться: «Доброе утро!» Доброе утро солнцу и птицам, Доброе утро улыбчивым лицам. -Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем, каждому из вас. -Доброе утро, ребята! -Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке! -Доброе утро всем, кто сегодня будет хорошо работать на уроке! -На наш урок заглянул необычный гость. -Кто он? Попробуем угадать. Летит без крыльев и поёт, . Прохожих задирает. Одним проходу не даёт, Других он подгоняет. (ветер) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Чистописание. а) Пальчиковая гимнастика Покажем, как двигается ветер. Осторожно ветер За калитку вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше, Покачал тихонько Ветками черёмух, Пожурил за что-то Воробьёв знакомых. И расправив гордо Молодые крылья, Полетел куда-то Вперемешку с пылью. б) В в Ветер, ветер, ты могуч! -Написание какой буквы мы сегодня будем повторять? -Какие соединения надо вспомнить? -Давайте пригласим ветер заглянуть в наши тетради, посмотреть, как красиво наши ребята пишут буквы его имени. в) запись даты в тетради -Я тетрадь свою открою И, как надо, положу. И от вас сейчас не скрою, Ручку правильно держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я возьмусь. Словарная работа: (в тетради, проверка). -А теперь ветер отправляется в своё путешествие, а мы отправляемся вместе с ним. -Какие слова он встретит, мы сейчас увидим (на доске: конфета, хозяин) Работа над прямым и переносным смыслом пословиц -А насколько силён ветер, мы сейчас узнаем. Ветер рушит горы, а слово – дружбу. (Чтение – запись – взаимопроверка – оценка). -Поменяйтесь тетрадями, проверьте записи соседа, оцените его работу. -Поднимите руки те, кто получили оценку « 5». -Те, кто получил «4». Молодцы! -Кто получил «3». Постарайтесь в следующий раз. -Как вы понимаете значение этого выражения?( Слово имеет такую же силу, как и ветер. Нужно обдуманно употреблять слова, чтобы не обидеть другого человека и не разрушить дружбу). ФИЗМИНУТКА «Дружба». -Но нам ветер не страшен, потому что мы - дружные ребята. Покажем ему, как мы делаем зарядку. Сообщение темы -Наш друг ветер прилетел в один необычный сад. Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым – Был он только словом. Это слово – слово корень Разрастаться стало вскоре. И плоды нам принесло – Стало много новых слов. Вот из сада вам рассада Вот ещё посадки рядом. А вот садовод. С ним садовник идёт. Очень интересно гулять в саду словесном. -Что за чудо-сад? (сад из слов) -Что общего в словах вы заметили? (общая часть в словах) -Как называется эта часть? (корень) -Как называются слова в этом саду? (однокоренными или родственными) -Назовите тему нашего урока. (Однокоренные или родственные слова). повторение правила (по учебнику) Слова, близкие по значению и имеющие общую часть, называются родственными, или однокоренными упражнения для закрепления и повторения: -Давайте придумаем новые слова в корнем -сад- и запишем на доске и в тетради, выделим корень, докажем, что слова однокоренные (по очереди у доски, остальные в тетрадях). Сад – садик – садовый – садовник – садовод - посадит – посадки – рассада. работа по учебнику (с.38, упр.46) 3 ученика работают у доски, остальные в тетрадях по рядам (выделяют корень, проверяют)
Показывается результатов: 3.
Имя Размер
Особенности речевого развития умственно отсталых детей школьного возраста Особенности речевого развития умственно отсталых детей школьного возраста 49,9k
Показывается результатов: 1.