В настоящее время с каждым годом наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами устной речи (О.В. Бачина (2009); В.А. Калягин (2004); О.А. Степанова (2003); Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова (2010) и др.).
Наиболее типичным для будущих первоклассников является неправильное произношение звуков. Звуки речи образуются в результате сложных движений языка, губ, челюстей и для каждого из них существует определённый артикуляционный уклад. Даже незначительные отклонения от нормы в расположении органов артикуляции приводят к дефектному произношению звуков речи. Поэтому очень важно формировать необходимые артикуляционные уклады и развивать различные мышцы речевого аппарата. С этой целью в своей работе учителя–логопеды с успехом применяют артикуляционную гимнастику, включающую совокупность специфических упражнений, направленных на совершенствование основных движений органов артикуляции.
Чтобы повысить мотивационную готовность и длительно удерживать интерес ребёнка при выполнении гимнастики, можно прибегнуть к нестандартному методу выполнения упражнений – артикуляционной гимнастике с биоэнергопластикой.
В специальной литературе недостаточно полно раскрыта методика использования биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики с детьми. Поэтому на основе изученных методических разработок некоторых авторов, а также рекомендаций А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко (1999), А.Л. Сиротюк (2001), нами было разработано примерное планирование проведения артикуляционных упражнений с элементами биоэнергопластики, которое успешно апробируется в течение трёх лет в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
По мнению И. В. Курис (2009), термин «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Для коррекционной работы учителей–логопедов наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. Поза пальцев рук в данной гимнастике указывает на положение языка при выполнении артикуляционных упражнений, а счёт или стихотворные строки помогают удерживать нужный темп.
На этапе развития и совершенствования артикуляционной моторики огромное значение имеет плодотворное сотрудничество родителей и учителя-логопеда. Педагогу необходимо многократно проводить беседы и консультации, разъяснять родителям значение развития моторики речевого аппарата для коррекции звукопроизношения и предупреждения возникновения вторичных нарушений.
Для обучения родителей практическим умениям и навыкам проводятся тренинги. Мама и папа вполне могут стать для своих детей «домашними логопедами» при наличии соответствующего обучения их методам коррекции речевых нарушений. В привычной для ребенка обстановке, в сочетании с разнообразной деятельностью и постоянным общением с окружающими ребенка близкими закрепление речевых навыков может проходить естественно и легко.
В чем же суть тренингов? Итак, тренинг - это одна из форм обучения и передачи информации. А именно групповое занятие по какой-то заранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением общей проблемы.
Родительский тренинг является активной формой работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к речевому нарушению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.
В идеале, как пишет Е.А. Загорская (2004), в родительских тренингах должны участвовать оба родителя или те люди, которые занимаются воспитанием ребенка, например, бабушка и мама. От этого возрастает эффективность тренинга, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 10–12 человек.
Целью тренинга является знакомство с органами артикуляции, особенностями артикуляционных укладов при произнесении различных звуков, со спецификой проведения гимнастики с биоэнергопластикой. В начале тренинга учитель-логопед проводит беседу, далее демонстрируется выполнение ребёнком комплекса гимнастики и сопровождается комментариями педагога. Во второй части тренинга родителям предлагается провести артикуляционную гимнастику с ребёнком. Для совершенствования приобретённых практических умений и навыков на тренинге родителям предлагаются для просмотра специальные презентации с фотографиями детей, выполняющих артикуляционную гимнастику, видеозаписи проведения комплексов упражнений детьми.
Рекомендации по проведению артикуляционных упражнений и организации занятий в домашних условиях:
1. Артикуляционную гимнастику необходимо проводить ежедневно, чтобы вырабатываемые на занятиях учителем-логопедом навыки у детей закреплялись вне стен учреждения.
2. Необходимо соблюдать последовательность выполнения упражнений. Используя предложенный педагогом комплекс гимнастики, нужно начинать с простых упражнений, постепенно переходя к сложным движениям.
3. Гимнастику необходимо выполнять 2-3 раза в день. Это поможет ребёнку освоить упражнения в более короткий срок.
4. Артикуляционные упражнения выполняются сидя перед зеркалом. При этом необходимо следить за тем, чтобы спина и всё тело у ребёнка не были напряжены, а руки и ноги находились в спокойном положении.
5. При проведении гимнастики на начальном этапе образец выполнения упражнения обязательно показывает взрослый. Ребёнок должен отчётливо видеть своё лицо и лицо мамы. Это поможет ему самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнения. После первого показа упражнения взрослый продолжает выполнять его совместно с ребёнком.
6. Количество повторов каждого упражнения варьируется от 4 до 6–7 раз.
7. Для развития и совершенствования чувства ритма и размеренности выполнения упражнений взрослым используется счёт от 1 до 10, отстукивание ритма, стихотворные строки или метроном.
8. Если во время разучивания артикуляционной гимнастики ребёнок не может выполнить какое–либо движение, необходимо использовать механическую помощь для вытягивания губ вперёд или для поднятия языка вверх и т.д. Для этого взрослый использует свои чисто вымытые руки.
9. При выполнении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой необходимо следить за синхронностью движений губ, языка и кистей рук.
10. Движения кистей рук должны быть раскрепощёнными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась.
11. Артикуляционную гимнастику необходимо проводить эмоционально, в игровой форме. Для этого можно использовать куклу-перчатку, можно на ведущей руке ребёнка нарисовать глазки и ротик воображаемого человечка. Данный приём способствует эмоциональному подъёму и повышению интереса к выполнению гимнастики с биоэнергопластикой.
Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей и их родителей к совместному выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует формированию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления.
Литература:
1. Бачина О.В., Левашева Г.Ф., Попова Т.В. Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ // Логопед. – 2009. - №1.
2. Загорская Е.А. Тренинг общения для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - №4.
3. Калягин В.А. Когда ребенок плохо говорит: Советы психолога. – СПб., 2004.
4. О йога–данс или биоэнергопластике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bioenergoplastika.ru// – 2009.
5. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников: Адаптация «леворукого» ребёнка. Кинезиология на уроках физкультуры. Тренинг межполушарного взаимодействия – М., 2001.
6. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2003.
7. Филичева Т.Ю., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М., 2010.
8. Ястребова А.В. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей – М., 1999.
